Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes

Licenciatura en Educación Especial 

Sexto Semestre 

Atención Educativa de Alumnos con 

Aptitudes Sobresalientes 

Horas /semana: 4 Créditos: 7.0 

Introducción 

La atención de las alumnas y los alumnos con aptitudes sobresalientes, ha sido 

un tema poco atendido en nuestro país, a pesar de que se han desarrollado 

propuestas tanto a nivel gubernamental y no gubernamental. Fue a inicio de la década 

de los noventas, cuando se incorpora dentro de la legislación la atención de los 

alumnos con aptitudes sobresalientes y se consideran dentro del marco de la 

Educación Especial y las necesidades educativas especiales. Con el surgimiento del 

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración 

Educativa en el 2002, se establece una línea de investigación tendiente a la atención 

de esta población escolar. 

El propósito general del curso de Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes 

Sobresalientes, que se cursa en el sexto semestre, es brindar un marco teórico y 

conceptual, que permita fundamentalmente al estudiante, conocer, explicar y atender 

la aptitud sobresaliente bajo diversos enfoques teóricos, además se pretende 

introducirlo en el campo de estudio de los diferentes modelos explicativos y las 

oportunidades de intervención psicoeducativa. 

Los contenidos del curso aportan elementos que permiten la conceptualización, 

identificación, evaluación y atención de los alumnos 1 con aptitudes sobresalientes y las 

necesidades educativas especiales que puedan presentar. 

La asignatura se organiza en tres bloques, los cuales introducen al estudiante 

normalista en un recorrido que va desde los conceptos básicos de la inteligencia, el 

pensamiento creativo, los modelos teóricos contemporáneos en que se sustenta el 

estudio de la aptitud sobresaliente; las pautas para caracterizar, identificar y evaluar al 

alumno y finalmente ofrecer una gama de opciones que permitan la intervención 

educativa, priorizando el enriquecimiento escolar como la opción más pertinente para 

nuestro contexto educativo y social. 

Una de las características del curso, es el continuo que se da entre la teoría y la 

práctica, ya que se pretende llevar al futuro maestro en educación especial, a la 

1 A fin de facilitar la lectura, en este programa se utilizarán en adelante las expresiones “los niños”, “los 

alumnos”, “los estudiantes”, “los maestros”, y “los docentes” para hacer referencia tanto a hombres como 

a mujeres. 

1

elaboración de propuestas prácticas de enriquecimiento escolar para favorecer y dar 

respuesta a los alumnos con aptitudes sobresalientes. 

Dadas las características del contenido de esta asignatura, será necesario que el 

desarrollo de la misma vaya acompañado de actividades de consulta en diferentes 

medios y fuentes de información, análisis de propuestas diversas, y la visita a centros 

educativos en donde se brinde la atención a los alumnos con aptitudes sobresalientes. 

Propósitos generales 

Los contenidos del curso y las actividades sugeridas permitirán que los estudiantes: 

- Analicen la correlación que se presenta entre la inteligencia y la creatividad, 

como conceptos asociados a la definición y conceptualización de la aptitud 

sobresaliente. 

- Identifiquen la complejidad y la diversidad conceptual en el campo de las 

aptitudes sobresalientes. 

- Conozcan las necesidades educativas especiales que pueden presentar las 

alumnas y los alumnos con aptitudes sobresalientes. 

- Identifiquen a través de diversas técnicas e instrumentos, en qué campo del 

quehacer humano destacan significativamente los alumnos con aptitud 


- Elaboren propuestas de intervención para atender las necesidades educativas 

especiales que pueden presentar estos alumnos. 

Organización de los contenidos 

La asignatura tiene una carga horaria de 4 horas a la semana. Los contenidos 

están organizados en tres grandes bloques temáticos y están ordenados de acuerdo a 

una secuencia lógica. Cada bloque cuenta con una bibliografía básica y 

complementaria, así como un conjunto de actividades de carácter teórico y práctico 

interrelacionadas que permiten la comprensión de los temas a partir de su análisis y 

reflexión alcanzándose así los propósitos generales de la asignatura. 

El bloque I. “Modelos teóricos explicativos de las aptitudes sobresalientes”, 

introduce al futuro maestro en educación especial en el conocimiento y el análisis de 

los conceptos de inteligencia y creatividad, iniciando primeramente con el de 

inteligencia, desde una perspectiva tradicional hasta las explicaciones 

contemporáneas. Posteriormente se aborda el pensamiento creativo, donde se 

considera tanto el concepto como el proceso y rasgos de la personalidad creativa, 

para posteriormente analizar la interrelación e independencia entre ambos conceptos. 

Finalmente se revisan de manera puntual los modelos explicativos de la aptitud 

sobresaliente abordándose algunos de los autores representativos de este campo. 

2

Con ello se aportan los elementos indispensables para que el estudiante normalista, 

identifique la complejidad y la diversidad de conceptos en el campo de las aptitudes 

sobresalientes y la importancia de tener una claridad conceptual. 

En el bloque II. “Detección de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes”, se 

describen las características de esta población, mismas que darán pauta al estudiante 

para identificar y realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con aptitud 

sobresaliente y las necesidades educativas especiales que puedan presentar. 

Asimismo se realiza un análisis de aspectos relacionados con la atención de las 

aptitudes sobresalientes de los alumnos con discapacidad. Para finalizar el bloque se 

retoma la evaluación psicopedagógica en la Propuesta de intervención: atención 

educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes del Programa Nacional 

para el Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. 

Finalmente, el bloque III. “Atención educativa a las alumnas y los alumnos con 

aptitudes sobresalientes”, proporciona elementos teóricos y prácticos que posibilitan la 

intervención psicoeducativa, revisando diferentes propuestas. Además se reflexiona 

sobre la importancia de la colaboración con los padres en el proceso educativo de 

estos niños. 

Relación con otras asignaturas 

Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes, proporciona al 

futuro maestro de educación especial, la base conceptual que permite llevar a cabo la 

conceptualización, identificación e intervención educativa de esta población. 

Este curso se encuentra ubicado en el campo de la formación común de 

maestros de educación especial, ya que la población de alumnos sobresalientes es 

una realidad en cada aula escolar. La asignatura se fortalece con elementos que 

brindan los cursos de Introducción a la Educación Especial, Desarrollo Infantil y de los 

Adolescentes, Neurobiología del Desarrollo, Propósitos y Contenidos de la Educación 

Básica I y II, Área de Acercamiento a la Práctica Escolar, Desarrollo Cognitivo y del 

Lenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Familia y Proceso Educativo y Planeación de la 

Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I y II. 

Orientaciones didácticas generales 

1. Encuadre del curso. Es fundamental que el docente que imparta esta asignatura, 

considere la importancia de realizar al inicio del curso, un encuadre en el que, 

junto con los estudiantes, revisen el mapa curricular de la Licenciatura en 

Educación Especial con el fin de ubicar la asignatura y su relación con otras. 

Además de que analicen los propósitos de la misma, la secuencia de sus 

contenidos, así como el tipo de trabajo y las actividades que se proponen para el 

desarrollo de cada uno de los temas. 

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2. Enfoque de la asignatura. Se tendrá presente que la aptitud sobresaliente, forma 

parte de la diversidad del aula, y que algunos alumnos pueden presentar 

necesidades educativas especiales, asociadas a la aptitud sobresaliente. Así 

mismo es menester conocer las características propias del desarrollo cognitivo, 

afectivo y social de la población de niños o niñas que presentan esta condición. 

Es indispensable que el docente que imparte el curso, reconozca la existencia de 

los alumnos con aptitudes sobresalientes, como una realidad permanente en las 

aulas regulares, y cómo dar respuesta a las necesidades educativas que deben 

ser cubiertas por el futuro maestro en educación especial. 

3. Revisión de aportes teóricos diversos. El tratamiento de los temas referentes a la 

atención de alumnos con aptitudes sobresalientes, implica la revisión durante el 

curso, de diferentes aportes teóricos. Se promueve el acercamiento a varias 

explicaciones, con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades 

para comparar distintas perspectivas de estudio, y para usar la teoría como una 

herramienta de análisis de la realidad. Se promueve la revisión de diferentes 

perspectivas, con la finalidad de integrar elementos que coadyuven a una visión 

integral del tema. 

4. El trabajo en equipo resulta productivo si se organizan las tareas con un 

referente común que permita aportar elementos para el análisis y la discusión. 

Conviene precisar que el trabajo en equipo no sólo es cooperativo y colaborativo 

sino formativo, si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si éstos 

obtienen una visión de conjunto del tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de 

equipo que fragmenta y aísla las tareas, que no permite valorar el esfuerzo 

personal y que no integra coherentemente las aportaciones individuales para 

generar un esfuerzo común. 

5. La consideración de las ideas previas. Un aspecto muy importante es conocer y 

tomar en cuenta las ideas previas de los estudiantes como un referente para el 

desarrollo del curso. Hay que tener presente que el antecedente conceptual 

deberá evolucionar hacia la elaboración de nuevas y mas complejas nociones, 

en torno a las necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud 

sobresaliente. Para indagar las experiencias y las concepciones previas no basta 

con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema, es preciso buscar distintas 

estrategias como la escritura individual de textos breves, la aplicación de 

cuestionarios, la elaboración de esquemas, o la organización de debates, entre 

otras, que pueden convertirse posteriormente en instrumentos para valorar los 

avances obtenidos durante el curso. 

6. El uso de la terminología. Al revisar la bibliografía, es notorio que se emplean 

diversos términos para referirse a los niños y a los adolescentes con aptitudes 

sobresalientes. Es importante que el docente, así como los estudiantes 

contextualicen el uso de estos términos a partir del reconocimiento del autor que 

lo emplea, y el enfoque teórico en que se sustenta. 

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7. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de recursos 

diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual y 

previa, es imprescindible para la adquisición de los conocimientos, para analizar 

y reflexionar acerca de distintos temas y para entablar una discusión 

argumentada; por esta razón, es conveniente propiciar la lectura de textos, la 

elaboración de síntesis, de ensayos breves y diversos registros de información a 

través de los cuales cada estudiante exprese sus ideas, puntos de vista y 

conclusiones que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. 

8. El empleo de videos es otro recurso que permite identificar diversos aspectos 

relacionados con las características del desarrollo, la detección, la evaluación y 

la atención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes. 

9. La consulta de información en la Internet, permite ampliar la información acerca 

de los avances y las innovaciones que recientemente se han generado en el 

ámbito de la atención de niños y adolescentes con aptitudes sobresalientes. Se 

sugiere organizar exposiciones, debates y plenarias en las cuales se analicen 

sus aportes en el terreno educativo. 

10. La promoción de información y sensibilización en la comunidad. Se sugiere 

organizar conferencias y elaborar folletos informativos a fin de distribuirlos en la 

propia escuela normal o en las escuelas de educación básica durante las 

jornadas de observación y práctica. 

11. Las actividades de observación constituyen un recurso valioso mediante el cual 

los estudiantes normalistas tienen un acercamiento directo a los niños y a los 

adolescentes con aptitudes sobresalientes, tanto en el contexto educativo como 

en otros ámbitos. Es conveniente que antes de realizar las observaciones se 

defina su propósito y los aspectos específicos que interesa conocer y 

posteriormente se favorezca el análisis y la reflexión constante en torno a ellas. 

12. La elaboración de instrumentos de identificación para alumnos con aptitudes 

sobresalientes, constituye la aplicación práctica de los contenidos teóricos 

abordados en el curso. Dichos instrumentos recopilan aspectos básicos de la 

conceptualización, como de la caracterización de las niñas y los niños con estas 

características. 

13. La realización de propuestas de intervención favorece la integración de la parte 

conceptual y procedimental de los contenidos abordados en el curso. Reflejan las 

habilidades desarrolladas a través del estudio y el ejercicio práctico de manera 

integral. 

14. La organización de los tiempos debe ser adecuada a las características del 

grupo, ritmos de trabajo y condiciones institucionales. La programación de las 

actividades no establece correlación uno a uno con las sesiones programadas. 

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15. La exploración de creencias personales permite desarrollar en el grupo una base 

conceptual que generalice el conocimiento y reduce la disparidad entre las 

diferentes concepciones. 

16. La realización de actividades creativas son parte fundamental del curso, para 

propiciar que los estudiantes normalistas desarrollen estas habilidades. Se 

propone escenificaciones, elaboración de productos donde utilicen materiales 

diversos y la exposición de ideas creativas. 

17. Se sugiere que la actividad final del curso se revise desde el inicio del semestre 

para que los estudiantes la vayan construyendo durante el desarrollo de los tres 

bloques que integran la asignatura, lo que implica el establecimiento de los 

equipos de trabajo desde este momento. 

Sugerencias para la evaluación 

1. Los criterios y procedimientos para evaluar los propósitos del curso y el 

aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura, deben ser 

congruentes con dichos propósitos y con las orientaciones didácticas que se han 

señalado. A su vez, el marco de referencia para evaluar el curso lo constituyen los 

rasgos del perfil de egreso que se establecen en el Plan de Estudios de la 

Licenciatura. 

2. Es necesario tener en cuenta que la evaluación, además de permitir al asesor del 

grupo identificar los avances y las dificultades en la construcción de conocimientos 

de los estudiantes, también le aporta información para tomar decisiones que 

contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza. 

3. Para que los futuros maestros en educación especial tomen conciencia de los 

compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el 

curso, el docente del curso acuerde con ellos los criterios y procedimientos que se 

aplicarán para evaluar la asignatura. Asimismo, debe hacer una planeación al 

iniciar el curso, y en ésta, considerar los momentos para realizar la evaluación, con 

el fin de prever el tiempo y los recursos que se requieran. 

4. Es importante que la evaluación se lleve a cabo de manera sistemática, se asuma 

como parte de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y 

docentes; es decir, que aporte información para corregir y mejorar los resultados 

del proceso educativo. 

5. Las características de esta asignatura y el tipo de actividades que se realizan, 

requieren de prácticas diversas de evaluación, que aporten evidencias de los 

conocimientos, las actitudes, las habilidades y las competencias que los futuros 

maestros en educación especial manifiestan en el trabajo individual y colectivo. Se 

debe tomar en cuenta que, si este curso promueve la realización de actividades 

como la lectura individual, la discusión en equipos, la interpretación de información 

o el planteamiento de hipótesis, se debe evitar evaluar con instrumentos que sólo 

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demanden de los estudiantes la demostración de que poseen la información 

considerada como relevante. 

6. De acuerdo con estos criterios se proponen las siguientes estrategias para realizar 

la evaluación: 

- Elaboración de producciones escritas, en las cuales los estudiantes 

desarrollen y analicen temas correspondientes a cada bloque. Estos textos 

pueden ser: síntesis y resúmenes, fichas de trabajo, descripciones, cuadros 

comparativos de las diferentes posturas de los autores revisados, mapas 

conceptuales, entre otros. 

- Involucrar a los estudiantes en procesos de investigación permanente, con 

la finalidad de llegar a la realización de productos evaluatorios como: 

instrumentos de identificación para maestros de grupo regular y para 

padres y madres de familia; cuadernillos con estrategias de intervención, 

propuestas de modelos de atención, entre otros. 

- Demostrar, a lo largo del curso, el grado de apropiación de los 

conocimientos teóricos al plantear interrogantes, problemas, retos y 

soluciones para la práctica del maestro de educación especial y su 

vinculación con los profesores de educación básica, con respecto a la 

atención de alumnos con aptitudes sobresalientes. 

- Participación en las actividades en donde los estudiantes muestren 

actitudes de colaboración, respeto, integración, y dedicación a las tareas 

encomendadas, tanto de manera individual, como en los trabajos por 

equipo o en plenarias. 

- Presentación de la actividad final del curso, misma que se realiza durante el 

semestre. 

Organización por bloques 

Bloque I. Modelos teóricos explicativos de las aptitudes sobresalientes 

Propósitos 

A través del estudio del bloque I, los estudiantes normalistas deberán de: 

1. Conceptualizar la inteligencia desde los diferentes modelos teóricos que la han 

abordado, desde una perspectiva “tradicional” hasta las posturas 

contemporáneas. 

2. Identificar la creatividad como un potencial humano, estrechamente 

relacionado con la aptitud sobresaliente. 

3. Comprender la estrecha relación y a su vez la independencia que hay entre 

inteligencia y creatividad, como conceptos asociados a la aptitud sobresaliente. 

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4. Conocer los modelos explicativos de la aptitud sobresaliente, agrupados en 

cuatro corrientes teóricas: modelos basados en capacidades, rendimiento, 

cognitivos y socioculturales. 

5. Identificar la diversidad conceptual que caracteriza el campo de las aptitudes 

sobresalientes. 

Temas 

1. Modelos teóricos de la inteligencia. 

1.1 Inteligencia 

a) Concepto “tradicional” 

b) Tres enfoques contemporáneos de inteligencia 

2. La Inteligencia y la Creatividad. 

2.1. Creatividad 

a) Concepto de creatividad 

b) Rasgos de la personalidad creativa 

2.2. Relación entre inteligencia y creatividad 

3. Modelos teóricos de la aptitud sobresaliente. 

Bibliografía Básica 

• Modelo de capacidad de L. Terman 

• Modelo de rendimiento triádico de enriquecimiento escolar de Joseph 

Renzulli 

• Modelo cognitivo de Sternberg 

• Modelo sociocultural de Abraham J. Tannenbaum 

• Modelo diferencial de Superdotación y Talento de Francois Gagné 

• Pirámide del desarrollo del talento de Piirto 

S/a (2006), Caso “Felipe”, Testimonio anónimo para análisis. Documento. 

Blanco Valle, María del Carmen (2001), “Breve exposición de la evolución del 

concepto de inteligencia a través del tiempo”, “Principales modelos de 

inteligencia”, “Conclusiones” y “Superdotación y principales modelos de 

inteligencia”, en Guía para la identificación y seguimiento de alumnos 

superdotados, Bilbao, CISSPRAXIS, pp. 11-13, 13-16, 16-17 y 18, (Educación 

primaria. Monografías Escuela Española). 

8

Rojo, A. (1999), “Las teorías de la inteligencia y la superdotación de R. J. Sternberg”, 

en Ma. Dolores Prieto Sánchez (coord.), Identificación, evaluación y atención a 

la diversidad del superdotado, Málaga, Aljibe, pp. 60-65, (Educación para la 

diversidad). 

Covarrubias Pizarro, Pedro (2005), “Teoría de inteligencias múltiples Howard 

Gardner”, en Antología aptitudes sobresalientes. Escuela Normal Superior 

“Prof. José E. Medrano R.” Diplomado en educación especial, Chihuahua, pp. 

64-72. 

Covarrubias Pizarro, Pedro (2001), “Inteligencia emocional de Daniel Goleman”, en 

Características cognitivas y socioafectivas de los niños y niñas sobresalientes 

de la zona norte de México, Chihuahua, Tesis para obtener el grado de 

Maestro en Educación Especial, Tlaxcala, Universidad Autónoma de Tlaxcala. 

Departamento de Educación Especial, pp. 32-34. 

Csikszentmihalyi, Mihaly (1998), “Evolución en el ámbito de la biología y de la cultura” 

y “La personalidad creativa”, en Creatividad. El fluir y la psicología del 

descubrimiento y la invención, Barcelona, Paidós, pp. 19-22 y 73-99, 

(Transiciones). 

Betancourt Morejón, Julián (2006), “Creatividad e inteligencia: interrogantes y 

respuestas”, en María Dolores Valadez Sierra, et al., Alumnos superdotados y 

talentosos. Identificación, evaluación e intervención. Una Perspectiva para 

docentes, México, Manual Moderno, pp. 27-51. 

Zavala Berbena, María Alicia (2006), “Modelos teóricos de la superdotación, el talento 

y las aptitudes sobresalientes”, en María Dolores Valadez Sierra, et al., 

Alumnos superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención. 

Una Perspectiva para docentes, México, Manual Moderno, pp. 1-25. 

Gagné, Francoys (1997), “De la superdotación al talento: Un modelo de desarrollo y su 

impacto en el lenguaje”, en Ideación, núm. 10, mayo, pp. 13-23. 

Heward, William L. (2004), “La Pirámide del desarrollo del talento de Piirto”, en Niños 

excepcionales. Una introducción a la educación especial, Ma. Ángeles 

Espinosa Bayal y Alejandro Jockl (trad.), 5ª. ed., Madrid, PEARSON-Prentice, 

pp. 440-442. 

Bibliografía Complementaria 

Prieto, D., Bermejo, R y Hervás, M. (1997), “Creatividad, procesos de insight y solución 

de problemas: Un modelo de mejora cognitiva para atender la diversidad del 

superdotado”, en Prieto, D., Identificación, evaluación y atención a la diversidad 

del superdotado, Málaga, Aljibe, pp. 169-192. 

9

Baer, J. y Kaufman, J. (2005), Theoretical and interdisciplinary perspectives: bridging 

generality and specificity: the Amusement Park Theoretical (APT) Model of 

Creativity, Roeper Review, 27 (3) 158-163. 

Armstrong, T. (1999), Las inteligencias múltiples en el aula, Argentina, Manantial, pp. 

22-24. 

Ontoria, A. (2003), Aprender con mapas mentales, Madrid, Narcea, pp. 49-66. 

Covarrubias, P. (2001), “Concepto psicométrico de la inteligencia”, en Características 

cognitivas y socioafectivas de los niños y las niñas sobresalientes de la zona 

norte de México, Chihuahua, Tesis para obtener el grado de Maestro en 

Educación Especial, Tlaxcala, Universidad Autónoma de Tlaxcala, pp. 11-16. 

Actividades sugeridas 

Tema 1. Modelos teóricos de la inteligencia 

1. A partir de la lectura y análisis de “Felipe”, reflexiona con el grupo acerca de la 

importancia que reviste la detección y atención pedagógica adecuada de las alumnas 

y los alumnos con aptitudes sobresalientes. Una vez realizada la actividad, comenta 

tus experiencias en torno al tema, en caso de conocer o ser una persona 


- Los principales puntos de análisis del caso Felipe, pueden girar en torno a 

las características que tiene el niño, las necesidades de la madre, el papel 

de la maestra, el entorno, etc. 

- La actividad permite la introducción del curso: propósitos, orientaciones, 

estrategias, bloques, mecanismos de evaluación, entre otros. 

2. Realiza previamente la lectura “Breve exposición de la evolución del concepto de 

inteligencia a través del tiempo”, de Blanco, pp. 11-18. A partir de tarjetas con los 

siguientes conceptos como inteligencia, sobredotación, cociente intelectual, modelo 

monolítico, visión multidimensional, entre otros, los estudiantes contarán con diez 

minutos para que cada uno de ellos, prepare sus reflexiones y las exponga ante el 

grupo. El docente asume el papel de moderador y rescata las ideas principales, 

realizando anotaciones en hojas de rotafolio, o en equipo multimedia. Con los 

productos obtenidos, los estudiantes elaboran un glosario de términos que se irá 

enriqueciendo a lo largo del semestre. 

3. Con base en tus conocimientos previos y en virtud de que los componentes del 

tema han sido abordados en asignaturas diferentes completa el cuadro de doble 

entrada que contenga los siguientes aspectos: 

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Modelo 

Triárquico de la 

Inteligencia de 

R. Sternberg 

Inteligencias 

Múltiples de H. 

Gardner 

Indicadores 

Modelos 

Inteligencia 

Emocional de 

Daniel Goleman 

Nunca he oído 

del tema, no se 

nada en 

relación con el 

tema 

He oído o leído 

algo sobre el 

tema, mi 

conocimiento 

es superficial 

Conozco un 

poco sobre el 

tema pero 

tengo muchas 

dudas 

Mi nivel de 

conocimiento 

de este tema es 

bueno y quiero 

saber más 

A partir de la autoevaluación, se anota en un concentrado general en dónde se ubican 

los estudiantes en cada Modelo. Esta actividad permite identificar docente, el nivel de 

conceptualización que tienen los estudiantes. 

Una vez que el docente, tiene el panorama general del grupo, realiza una dinámica 

donde se exploren los conceptos y contenidos de cada uno de los autores (Sternberg, 

Gardner y Goleman) basados en las lecturas “Las teorías de la inteligencia y la 

superdotación de R. J. Sternberg”, de Rojo; “Teoría de inteligencias múltiples de 

Howard Gardner” e “Inteligencia emocional de Daniel Goleman”, de Covarrubias, 

Pedro. 

Con las experiencias aportadas, se organiza el panel de “expertos” a manera de 

integración de contenidos. 

4. Con base en las teorías de Gardner y de Goleman, realiza un autodiagnóstico en 

donde identifiques cuales son tus inteligencias más desarrolladas. Utiliza las 

siguientes interrogantes para construir tu proceso de autoevaluación: 

• ¿Redacto y hablo con facilidad y trasmito ideas claras en forma oral o 

escrita? 

• ¿Soy hábil con los números, realizo cálculos acertados y uso la lógica en la 

solución de problemas? 

• ¿He compuesto alguna canción, me gusta escuchar música, reconozco y 

sigo fácilmente una melodía, canto, ejecuto algún instrumento musical? 

• ¿Ubico y dibujo una imagen en un espacio determinado, imagino espacios 

físicos acordes con la realidad, armo rompecabezas fácilmente, puedo 

hacer un plano de mi entorno cercano? 

11

• ¿Practico algún deporte, bailo, hago gimnasia, me gusta hacer cosas con 

las manos, armar modelos a escala? 

• ¿Tengo por lo menos un amigo, me es fácil trabajar en grupo, me resulta 

fácil organizar grupos? 

• ¿Tengo una visión realista de mis fortalezas y debilidades, soy capaz de 

resistir los golpes de la vida, soy asertivo? 

• ¿Disfruto de la naturaleza, protejo el medio ambiente me interesa prevenir 

el deterioro natural producto de la actividad humana? 

• ¿Conozco e identifico mis estados de ánimo, establezco empatía, 

mantengo la motivación en la tarea? 

De manera voluntaria, comparte ante el grupo el resultado de la autoevaluación. 

5. Realiza una tira cómica donde se aprecien de forma evidente las diferencias 

conceptuales acerca de la inteligencia entre el enfoque tradicional y los 

contemporáneos. 

Tema 2. La inteligencia y la creatividad 

1. A manera de encuadre, el docente realiza la exposición del texto “Evolución en el 

ámbito de la biología y de la cultura”, de Csikszentmihalyi. Rescata el concepto de 

creatividad como un elemento constitutivo de las aptitudes sobresalientes. 

2. Organizado el grupo en dos equipos. Cada uno de ellos realizará previamente la 

lectura: “La personalidad creativa", de Csikszentmihayi. Cada equipo elabora un 

mapa mental y lo expone ante el grupo. Genera ideas creativas para la elaboración 

de los mapas (recursos gráficos, visuales, auditivos, etc.). 

3. Integrar equipos de cinco participantes, al interior de cada grupo, realizar las 

siguientes actividades: 

• Nombrar un controlador de tiempo y un secretario 

• A cada integrante de los equipos se le entrega una lámina con una 

ilustración. Los estudiantes describen una analogía con la imagen: ¿en 

qué me parezco?, ¿en qué soy diferente?, ¿con qué me identifico?. 

Cada ponente tendrá un minuto para exponer al equipo sus 

conclusiones, en tanto el secretario toma nota de las coincidencias del 

equipo. 

• Una vez que el equipo identificó los puntos que lo caracterizan, eligen el 

nombre que los represente; posteriormente elaboran un logotipo y un 

eslogan. 

• En otro momento elaboran una porra de su equipo considerando 

coreografía, vestuario, maquillaje, musicalización, etc. 

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• Al finalizar la exposición de los equipos se inicia el debate con la 

pregunta: en esta actividad, ¿Qué trabajamos, inteligencia o 

creatividad? Se anotan las opiniones del grupo. 

4. A partir de la lectura “Creatividad e inteligencia: interrogantes y respuestas”, de 

Betancourt, recupera las opiniones de la actividad anterior y debate ante el grupo tus 

conclusiones. El docente puntualizará los aspectos pertinentes y guiará al grupo 

para construir en colectivo una conclusión general. 

Tema 3. Modelos teóricos de las aptitudes sobresalientes 

1. Para la actividad, es conveniente retomar los conceptos de inteligencia y 

creatividad analizados. A partir de la experiencia de aprendizaje construida y 

tomando como base los conocimientos personales, responder a las siguientes 

interrogantes: 

a) ¿Cómo se define la aptitud sobresaliente? 

b) ¿Nace o se hace una persona sobresaliente? 

c) ¿Cuáles características cognitivas, afectivas y sociales presentan las 

personas sobresalientes? 

d) ¿Cómo se define a una niña o niño talentoso? 

e) ¿Cuál es la diferencia entre sobresaliente y talentoso? 

f) A partir de un caso que recuerde, describa por qué lo considera como 

una persona con aptitudes sobresalientes. 

De manera grupal se lleva a cabo el debate sobre las diferentes opiniones, se 

anotan las ideas recurrentes y se construyen conceptos generales. 

2. Realiza la lectura del texto “Modelos teóricos de la superdotación, el talento y 

las aptitudes sobresalientes”, de Alicia Zavala. De manera individual construye 

un cuadro comparativo que incluya los siguientes aspectos: 

Modelos 

Indicadores 

basados en: Exponente 

Capacidades 

Rendimiento 

Cognitivos 

Socioculturales 

Características de la 

persona sobresaliente bajo 

este modelo 

Conceptos centrales 

13

3. En equipos comparte la información del cuadro y compara las respuestas 

emitidas. Selecciona unos de los cuatro modelos para realizar la exposición 

ante el grupo, utilizando un medio de comunicación a través del cual des a 

conocer la justificación teórica y ejemplificación de tus experiencias personales. 

4. Con base en la lectura “De la superdotación al talento: un modelo de desarrollo 

y su impacto en el lenguaje”, de Francoys Gagné, realiza las siguientes 

actividades: 

a) Analiza en un cuadro comparativo la crítica que realiza el autor a las 

definiciones propuestas por Tannenbaum, Renzulli, Feldhusen, Jackson 

y Butterfield y la definición Marland. 

b) Esquematiza en un cuadro sinóptico la diferencia que realiza el autor 

entre habilidades naturales y habilidades sistemáticamente 

desarrolladas. 

c) Diferencia conceptualmente la superdotación y el talento, tomando 

como base el modelo de Gagné. 

5. Con base en la lectura “De la superdotación al talento: un modelo de desarrollo 

y su impacto en el lenguaje”, de Francoys Gagné, argumenta por escrito las 

implicaciones teóricas y prácticas ante la diversidad conceptual. 

6. Realiza una encuesta o entrevistas entre diferentes actores (población 

normalista, vecinos, docentes, etc.) donde se indaguen el concepto que se 

tiene sobre las personas con aptitudes sobresalientes, las características que 

los identifican (físicas, cognitivas, de aprendizaje, emocionales y sociales) y las 

posibles diferencias entre niños y niñas talentosos. Identifica e indaga sobre las 

creencias conceptuales y la pluralidad terminológica que prevalece. Presenta 

los resultados ante los compañeros del grupo. 

7. Realiza la lectura de la “Pirámide de desarrollo del talento de piirto”, con base 

en la lectura y tu experiencia, construye un concepto personal de 

sobresalientes. Socializa ante el grupo el producto de la reflexión y elabora un 

concepto en grupo. Compáralo con el resultado obtenido en la actividad 1. 

8. Incorpora los nuevos conceptos al glosario de términos que iniciaste en el 

bloque I. 

Bloque II. Detección de las alumnas y los alumnos con aptitudes sobresalientes 

Propósitos 

Los contenidos del bloque II, permitirán que los estudiantes: 

1. Conozcan las características cognitivas y socioafectivas de los niños con 

aptitudes sobresalientes. 

14

2. Identifiquen las necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes 


3. Conozcan los procedimientos para la detección e identificación de los alumnos 

con aptitudes sobresalientes. 

4. Analicen e identifiquen los elementos esenciales que deben ser considerados 

en la evaluación psicopedagógica. 

Temas 

1. Características de los alumnos con aptitudes sobresalientes. 

a. Cognitivas, socioafecivas y disincronías. 

2. El alumno con aptitudes sobresalientes y las necesidades educativas 

especiales. 

3. Identificación y evaluación de los alumnos con aptitudes sobresalientes. 

Bibliografía básica. 

a. Identificación y evaluación. 

b. Evaluación psicopedagógica. 

Pérez, L. (s/f), “¿Cómo son?”, en El desarrollo de los más capaces: Guía para 

educadores, Salamanca, Ministerio de Educación y Cultura. Secretaría General 

de Educación y Formación Profesional. Dirección General de Centros 

Educativos, pp. 39-63. 

Covarrubias Pizarro, Pedro (2001), Características cognitivas y socioafectivas de los 

niños y niñas sobresalientes de la zona norte de México. Chihuahua, Tesis 

para obtener el grado de Maestro en Educación Especial, Tlaxcala, Universidad 

Autónoma de Tlaxcala. Departamento de Educación Especializada, pp. 106- 

124. 

Castanedo, Celedonio (1998), “Causas del bajo rendimiento académico y de la 

desintegración escolar en superdotados”, en Bases psicopedagógicas de la 

educación especial. evaluación e intervención, 2ª. ed., Madrid, CCS, pp. 321- 

322. 

Heward, William L. (2004), “La evaluación multicultural”, “Las niñas superdotadas” y 

“Los alumnos superdotados con discapacidades”, en Niños excepcionales. Una 

introducción a la educación especial, Ma. Ángeles Espinosa Bayal y Alejandro 

Jockl (trad.), 5ª. ed., Madrid, PEARSON-Prentice, pp. 456-460, 460-462 y 462- 

463. 

Valadez Sierra, María Dolores (2006), “Identificación y evaluación de niños 

superdotados y talentosos”, en María Dolores Valadez Sierra, et al., Alumnos 

15

superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención. Una 

Perspectiva para docentes, México, Manual Moderno, pp. 53-80. 

Colomer, Teresa et al. (2005), “La evaluación psicopedagógica”, en Manuel Sánchez- 

Cano y Bonals Joan (coords.), La evaluación psicopedagógica, Barcelona, 

Graó, pp. 13-22. 

SEP (2006), “Fase de evaluación psicopedagógica” y “Ejemplo de informe de 

evaluación psicopedagógica”, en Propuesta de intervención: atención educativa 

a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, México, SEP, pp. 128-149 y 

150-162. 

Bibliografía complementaria 

Beltrán, J. (1999), “Estrategias de aprendizaje en sujetos de altas capacidades”, en 

Sipán, A. (Coord), Respuestas educativas para alumnos superdotados y 

talentosos, Zaragoza, Mira Editores, pp. 55-80. 

Terrassier, J. (1993), “Disincronía”, en Pérez, L., 10 palabras clave en superdotados, 

Navarra, Verbo Divino. 

Benito, Y. (2006), “Superdotación, talento y trastornos asociados: trastornos de 

aprendizaje y TDAH”, en Valadez, D., Betancourt, J. y Zavala, A., Alumnos 


perspectiva para docentes, México, Manual Moderno, pp. 525-567. 

De la Torre, S. (2006), “Evaluar la creatividad: un reto imaginativo”, en Valadez, S. M. 

D., Betancourt, M. J. y Zavala, B. M. A., Alumnos superdotados y talentosos. 

Identificación, evaluación e intervención. Una perspectiva para docentes, 

México, Manual Moderno, pp. 107-143. 


Tema 1. Características de los alumnos con aptitudes sobresalientes 

1. A partir de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada en bloque I, realiza 

en grupo una lista de características que identifican a los niños con aptitudes 

sobresalientes. Categoriza dichas características de manera grupal, para su 

análisis y comentario. Deja visible en el aula el producto de trabajo. 

2. Realiza la lectura “¿Cómo son?”, de Luz Pérez, y realiza un cuadro 

comparativo utilizando los resultados de la investigación realizada y el 

contenido del texto: 

16

Creencias erróneas 

Características 

físicas 

Características 

intelectuales y de 

aprendizaje 

Desarrollo emocional 

y socialización 

Entre niños y niñas 

Resultados de investigación de 

campo 

Texto ¿Cómo son? 

3. A partir de la misma lectura de Luz Pérez, identifica las principales disincronías 

que presentan las niñas y los niños con aptitudes sobresalientes. Rescata las 

implicaciones cognitivas, sociales y afectivas, así como las posibles 

necesidades educativas especiales que se pueden presentar en el aula. 

Discute tus opiniones en grupo. 

4. Realiza la lectura del capítulo de la tesis “Características cognitivas y 

socioafectivas de los niños y niñas sobresalientes de la zona norte de México”, 

de Covarrubias. Responde las siguientes interrogantes. 

a. ¿Cuáles son las principales características de creatividad que 

encuentran los actores que trabajan con niños sobresalientes? 

b. ¿Cuáles características de creatividad destacan los teóricos y que 

coinciden con las aportaciones de los actores participantes en la 

investigación? 

c. ¿Qué relación encuentran entre los resultados de la tesis y los 

contenidos abordados en el bloque I, con respecto a la creatividad? 

d. ¿Cuáles son las principales características socioafectivas que 

encuentran los actores que trabajan con niños sobresalientes? 

e. ¿Cuáles características socioafectivas destacan los teóricos y que 

coinciden con las aportaciones de los actores participantes en la 

investigación? 

f. ¿Qué relación encuentras entre los resultados de la tesis y la lectura de 

Luz Pérez? 

5. Retoma el cuadro elaborado en la actividad 2 de este mismo tema e incorpora 

una nueva columna para agregar las aportaciones de la lectura de Covarrubias. 

6. Elabora por parejas un instrumento para maestros de grupo regular que 

permita la identificación de niños sobresalientes, considerando entre los 

17

indicadores, la serie de características analizadas hasta el momento. Comparte 

con el grupo el producto elaborado. 

7. Lleva a cabo la aplicación del instrumento durante la jornada de práctica y 

analiza los resultados. Socializa y mejora el instrumento. 

Tema 2. El alumno con aptitudes sobresalientes y las necesidades educativas 

especiales 

1. En coordinación con el docente de la asignatura, programa una visita a una 

escuela (preescolar, primaria o secundaria) donde se brinde atención a niños 

sobresalientes, o en caso de no contar con el servicio, localiza a un maestro 

que haya tenido en su aula un alumno o alumna con estas características. 

Aplica el instrumento elaborado en la actividad 6 del tema uno e indaga con el 

maestro o el padre de familia, las principales necesidades educativas que 

presenta esta población, tanto en el campo cognitivo, social y afectivo. 

2. Comparte con el grupo los resultados obtenidos en la entrevista y en el 

instrumento aplicado. Identifica las necesidades educativas especiales que 

pueden estar asociadas a la aptitud sobresaliente. 

3. Realiza la lectura del cuadro “Causas del bajo rendimiento académico y de la 

desintegración escolar en superdotados”, de Celedonio Castanedo y las 

lecturas: “La evaluación multicultural”, “Las niñas superdotadas” y “Los 

alumnos superdotados con discapacidades”, de William L. Hewards. A partir de 

los planteamientos de los autores diseña una lista de alternativas de solución 

para los niños que presentan necesidades educativas especiales asociadas a 

las aptitudes sobresalientes. 

4. Elabora un cuadernillo de estrategias dirigido a docentes frente a grupo que 

permita la identificación y atención de los niños con aptitudes sobresalientes. 

5. Como cierre del tema II, organicen una sesión de video análisis de la película 

“Mentes que brillan” de la directora Jodie Foster. Identifica las características 

que presenta el personaje de Fred Tate, y encuentra explicaciones en los 

fundamentos teóricos abordados hasta el momento y debate en grupo tus 

conclusiones. 

Tema 3. Identificación y evaluación de los alumnos con aptitudes sobresalientes 

1. Realiza previamente la lectura “Identificación y evaluación de niños 

superdotados y talentosos”, de Valadez, D., elabora un mapa conceptual con el 

contenido. Discute en plenaria la lectura haciendo énfasis en el proceso de 

detección e identificación. 

2. A partir del instrumento de indicadores que se elaboró en el tema anterior, 

diseña un instrumento de identificación dirigido a padres y madres de familia. 

18

La propuesta se analizará y discutirá buscando que se genere un instrumento 

único en el grupo. 

3. Siguiendo el proceso de identificación, revisa y discute las siguientes lecturas: 

“La evaluación psicopedagógica”, de Sánchez Cano, “Fase de evaluación 

psicopedagógica” y “Ejemplo de informe de evaluación psicopedagógica”, de la 

Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con 

aptitudes sobresalientes del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la 

Educación Especial y de la Integración Educativa. 

4. Después de la lectura realiza un ensayo donde el tema sea “Las implicaciones 

de la evaluación psicopedagógica en alumnos con aptitudes sobresalientes”. El 

ensayo deberá contar con los siguientes indicadores: 

a. Sustento teórico, 

b. Etapas de la evaluación, 

c. Finalidades, 

d. Participantes, 

e. Técnicas e instrumentos aplicados, 

f. Utilidad de los resultados 


bloque I. 

Bloque III. Atención educativa a las alumnas y los alumnos con aptitudes 

sobresalientes 

Propósitos 

Los contenidos del bloque III, permitirán que los estudiantes: 

1. Conozcan diferentes estrategias de intervención educativa de los alumnos con 

aptitudes sobresalientes y profundicen en el conocimiento del enriquecimiento 

curricular. 

2. Apliquen los conocimientos adquiridos en torno a la intervención educativa, 

diseñando actividades y elaborando una propuesta de enriquecimiento 

basándose en algunos de los modelos teóricos revisados. 

3. Reflexionen sobre la importancia del abordaje de la familia en la atención del 

niño con aptitudes sobresalientes. 

4. Conozcan y comparen las propuestas de intervención educativa que se han 

desarrollado en diferentes partes de Europa, América del Norte y 

Latinoamérica. 

19

Temas 

1. Pautas de intervención. 

a. Aceleramiento 

b. Agrupamiento 

c. Enriquecimiento 

2. Orientación a padres de familia. 

Bibliografía Básica 

Pérez, Luz F. (2006), “Programas educativos para alumnos con alta capacidad: 

sistemas de enriquecimiento”, en María Dolores Valadez Sierra, et al., Alumnos 


Perspectiva para docentes, México, Manual Moderno, pp. 161-201. 

Avalos Rincón, Alejandro (2006), “Los centros de interés”, en Propuesta pedagógica 

para la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en ambientes 

integradores. Secretaría de Educación de Guanajuato. pp. 18-28, (Documento 

de Trabajo). 

Heward, William L. (2004), “Estudiar y aprender”, en Niños excepcionales. Una 

introducción a la educación especial, Ma. Ángeles Espinosa Bayal y Alejandro 

Jockl (trad.), 5ª. ed., Madrid, PEARSON-Prentice, pp. 473-474. 

Apraiz, E. (s/f), “Responsabilidad y participación”, en La educación del alumnado con 

altas capacidades. Depto. de Educación. Universidades e Investigación. 

Gobierno Vasco. pp. 63-66. Recuperado el 3 de abril del 2006, en 

www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net 

Bibliografía Complementaria 

Armstrong, T. (1999), Las inteligencias múltiples en el aula, Argentina, Manantial, pp. 

35-38 y 60-71. 

Casanova, A. (1991), La sociometría en el aula, Madrid, La Muralla, pp. 39-49. 

SEP (2006), Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con 

aptitudes sobresalientes, México, SEP. 


Tema 1. Pautas de intervención 

1. Con base en la lectura “Programas educativos para alumnos con alta 

capacidad: sistemas de enriquecimiento”, de Perez, L., organizar al grupo en 3 

equipos, donde cada uno, en no más de 20 minutos presentará la propuesta de 

20

intervención desarrollada por Renzulli, Gardner y/o por el Modelo Global de la 

Inteligencia Superior de Pérez y Díaz. 

2. Analizar el video “De Mentes Excepcionales”, del Instituto Meranni de Bogotá 

Colombia y ubicar en qué modalidad se inserta de acuerdo con los sistemas de 

intervención educativa propuestos en la lectura anterior de Pérez, L. 

3. Partiendo de la película proyectada en el bloque anterior “Mentes que brillan”, 

discutir y analizar los pros y los contras de la aceleración curricular, e investigar la 

viabilidad de ésta, desde el marco legal vigente en México. 

Revisar la Propuesta de intervención diseñada en el Programa Nacional de 

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, identificando 

los elementos señalados en los Sistemas de Inclusión y Mixtos de Enriquecimiento y 

Enriquecimiento Curricular, de Pérez, L. 

4. A partir de la lectura “Los Centros de Interés”, de Avalos, elabora en equipo, 2 

fichas de actividades para cada uno de los dominios de sobresaliente (artístico, 

científico-tecnológico, humanístico-social y acción motriz) que se puedan 

implementar al interior del aula regular. Selecciona algunas de ellas e 

impleméntalas en el grupo. 

5. Después de realizar la lectura “Estudiar y aprender”, de Heward, analiza en grupo 

la importancia de las nuevas tecnologías en el enriquecimiento curricular, 

posteriormente busca sitios en Internet donde ofrezcan actividades que puedan 

servir para el enriquecimiento de la atención de alumnos con aptitudes 


6. En equipo, realiza una búsqueda en Internet sobre los trabajos y propuestas que 

se están desarrollando en otros lugares como: China, Japón, Islas Canarias, 

Francia, Inglaterra, Estados Unidos, Perú, Chile, Argentina y México. 

Posteriormente elabora un cartel creativo con la información, y exponlo en la 

comunidad normalista. 

Tema 2. Orientación a padres de familia 

1. Apóyate en la lectura “Responsabilidad y participación”, de Apraiz, y en equipo, 

contesta las siguientes interrogantes: 

a) ¿Cuál es el impacto en la familia ante la presencia de un hijo superdotada? 

b) ¿Cuáles son las necesidades de la familia para la educación de este hijo? 

c) ¿Por qué es importante establecer una comunicación directa y una 

colaboración estrecha entre la familia y la escuela? 

Posteriormente, den a conocer los resultados de las interrogantes, a través de una 

dramatización. 

21


bloque I. 

Actividad final del curso 

Como cierre de la asignatura, en equipo (de preferencia de 4 integrantes), realiza 

el diseño de una propuesta de intervención, tomando como base uno de los 

modelos teóricos revisados durante el curso. El producto final debe incluir los 

siguientes puntos: 

a. Introducción. 

b. Justificación. 

c. Breve marco teórico, donde describan los postulados del autor en el 

que se está basando la propuesta y una breve descripción de 

experiencias llevadas a cabo en otros lugares del mundo, basadas en la 

teoría elegida. 

d. Marco legal que sustenta la atención al alumno sobresaliente. 

e. Objetivo de la propuesta. 

f. Procedimiento. En este apartado se describe cómo se va a implementar 

el modelo considerando: 

I. Tiempos: (diario, tres veces a la semana, una vez por semana) 

II. Duración (2 horas, una hora, todo el ciclo escolar) 

III. Actividades extraescolares y extracurriculares (dónde, cuándo, 

quiénes participan) 

IV. Vínculos con otras instancias (organismos gubernamentales, no 

gubernamentales, fundaciones, universidades, etc.). 

V. Incorporación de la familia (cómo, cuándo, fines, etc.). 

VI. Evaluación del impacto del programa. 

g. Actividades a realizar. 

h. Directorio de lugares y personas que sirvan como apoyo a la propuesta 

i. Bibliografía. 

22

Atención Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes

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